Серия «Философия России второй половины XX века»

В издательстве «Российская политическая Энциклопедия» (РОССПЭН) готовится к изданию серия «Философия России второй половины XX века», посвященная творчеству выдающихся отечественных философов того времени. Это издание представляет собою совместный проект Института философии РАН, Некоммерческого научного фонда «Институт развития им. Г. П. Щедровицкого» и издательства РОССПЭН. Редакционный Совет серии: В. С. Стёпин (председатель), В. А. Лекторский (главный редактор серии), А. А. Гусейнов, В. И. Толстых, П. Г. Щедровицкий.
Серия состоит из трёх частей: «Персоналии», «Проблемное поле философии России второй половины XX века» и «Неизданное» (где будут опубликованы архивные материалы из наследия философов).
Первая часть серии включает 21 том и посвящена анализу идей, высказанных А. Ф. Лосевым, М. М. Бахтиным, В. Ф. Асмусом, С. Л.Рубинштейном, Б. М. Кедровым, Э. В. Ильенковым, А. А. Зиновьевым, М. К. Мамардашвили, И. Т. Фроловым, П. В. Копниным, В. С. Библером, Г. П. Щедровицким, М. А. Лифшицем, Г. С. Батищевым, М. К. Петровым, В. А. Смирновым, Э. Г. Юдиным, Ю. М. Лотманом, Л. Н. Митрохиным. (Каждому автору посвящен один том). Отдельный том называется «Из XX века в век XXI: В. С. Стёпин, Т. И. Ойзерман, А. А. Гусейнов, В. А. Лекторский».
В первую часть серии входит также том «Как это было: воспоминания и размышления». Наряду с анализом философских концепций в каждый том включен биографический очерк, библиография, фотографии.
Бланк заказа можно скачать на http://www.fondgp.ru/fond/news/56

СПОР о разных направлениях ШДК в гимназии ОЧАГ

   Друзья и коллеги!
На двух ветках в моем ЖЖ разгорелся нешуточный спор о различном понимании ШДК
педагогами, работающими в гимназии ОЧАГ.
Фокус спора - проблема построения старшей школы ШДК.
Спорят две группы:
1. Игорь Соломадин и Сергей Курганов, настаивают на приоритете "авторства" ученика в широком смысле, как самоопределения профессионального, нравственного, конфессионального, социального...
2. Владимир Осетинский и Елена Донская, отстаивают, условно говоря, приоритет "читателя". А дальше писать не буду, чтобы не исказить их позицию Они сами многое уже пояснили на указанных ветках, и, возможно, пояснят еще.
Множество реплик скопилось вот здесь
http://igor-solomadin.livejournal.com/37395.html
http://community.livejournal.com/dialogical_edu/7421.html
Спор этот чрезвычайно важен как для судеб ШДК в гимназии ОЧАГ в частности, так и в более широком смысле. Он может привести к более четкому и ясному пониманию целей и задач нового проекта.
Спорящие стороны, как и все люди, бывают эмоциональны, зачастую субъективны и несправедливы по отношению друг к другу. Ну что ж, на то и диалог, чтобы не только говорить комплименты (хотя и это нужно, кто б сомневался :), но и основательно прояснять суть дела. И других писателей у меня для вас нэт! (с)
Предлагаю продолжить разговор уже в пространстве сообщества
http://community.livejournal.com/dialogical_edu/8074.html
Если что-то не будет получаться с установкой постинга - пишите мне на мой элетронный адрес, а кто не знает - посылайте сообщение через Профиль. Разберемся.
ЗА РАБОТУ, ТОВАРИЩИ! 

Из архивов

 
 Бюллетень клуба конфликтологов №4, г. Красноярск, 1995г
 С.Ю.Курганов.
 Некоторые особенности учебной деятельности на переходе
 от подросткового возраста к юношескому.                                                                           
 (на материале преподавания литературы) 
 В этой статье речь пойдет о более детальном описании кризиса девятого года школьного обучения, который в периодизации Д.Б.Эльконина [10] обозначен как переход от деятельности интимно-личностного общения к деятельности учебно-профессиональной. Учебная деятельность подростков и учебная деятельность юношей исследована  целым рядом авторов. Результатом этих исследований явилось предположение И.Д. Фрумина и Б.Д.Эльконина: «Мы полагаем, что учебная деятельность в подростковом возрасте должна быть продолжена как учебно-экспериментальная, а в юношеском – как учебно-продуктивная. В учебно-экспериментальной деятельности предметом являются условия существования и границы предметной области, описываемой через некое исходное отношение. Учеба подростка должна быть в основном игрой с границами понятия как системы, своеобразной игрой в допущения, гипотезы и их проверку. По нашему предположению, учеба юноши – это деятельность, и результатом должно быть авторское произведение и где, следовательно, становится начало авторства». [8;9] Полностью соглашаясь с этим предположением, мы бы хотели все же более обстоятельно описать учебные  процедуры на переходе от одного возраста к другому, которые строятся на девятом году, то есть на протяжении последнего года основной  школы. Предположение И.Д. Фрумина и Б.Д.Эльконина сформулировано, скорее применительно к естественно-научному и математическому знанию. Сохраняя основные идеи этих авторов, мы бы хотели конкретизировать их в области знания гуманитарного, в рамках которого «игра в допущения» не всегда сводится к выдвижению и проверке гипотез и работе с понятиями. Поэтому в качестве объекта рассмотрения  мы выбрали преподавание литературы в выпускном классе основной школы.

Giftedness: A Blessing or a Handicap? by Valery Fradkov (II)

 
Research
There is limited amount of research evidence about effectiveness of the current practices addressing gifted children. According to Sherman (1997), “the children most likely to be identified as gifted are white, affluent, well behaved, and high achieving. Underrepresented in programs for the gifted are certain ethnic or cultural minorities, poor or disabled children, limited-English speakers, underachievers, and kids who act out. Girls are underserved in gifted programs focusing on math and science.” According to Delcourt, Loyd, Cornell, and Goldberg (1994), “gifted children attending special programs performed better than their gifted peers not in pull out programs. Specifically, children in special schools, separate class programs, and pull out programs for the gifted showed substantially higher levels of achievement than both their gifted peers not in programs and those attending within class programs.” Another study on effectiveness of special gifted programs showed, however, that the regular classroom services provided to gifted students in schools with formal gifted programs are similar to those provided in schools without formal programs (Archambault, Westberg, Brown, Hallmark, Emmons, & Zhang, 1993). Callahan (1995) notes that effectiveness of education services and programs for the gifted cannot be achieved unless “school personnel (a) know what to look for as reasonable indicators of success, (b) know how to assess change on those indicators, and (c) know how to interpret that change when it does occur.” The study showed that those conditions are not generally satisfied.

Giftedness: A Blessing or a Handicap? by Valery Fradkov (I)

 
SWK736 Contemporary Social Work: An Integrative Approach
Instructor: Dr. Mathew
Giftedness: A Blessing or a Handicap?
by Valery Fradkov
May 13, 2006
Abstract
Despite a positive connotation of the word, many “gifted” children pay for their “gift” with severe emotional and social distress. In contemporary mainstream educational system, only intellectual needs of such children are partially addressed whereas developmental issues are largely not considered. Those issues originate from the asynchronous character of development of such children when intellectual age differs from emotional and social age of the child. The resulting problems are quite similar to those of other children with special needs and require similar attention and resources.
Introduction
It is not easy being green.
Kermit the Frog
Is not it nice to be smart? To know a solution of the problem the moment it is posted? To learn to read by the age of four, play Bach by six, build your first website by nine, graduate from high school by fourteen… And to have your first nervous breakdown at five, when your best friend wants to play with someone else? To underperform in class and get in trouble for misbehavior because it is so boring? To have no friends? To hate yourself for being so different?
As social workers, we help people with problems, issues, and conditions that cause, using the language of DSM-IV (APA, 2002), “significant distress or impairment in social, occupational, or other important areas of functioning.” There is help available for people with lower than average intelligence from the mental retardation system, the mental health system, the health care system, the educational system, and the legal system (Marsh, 1992, p.6). In comparison, problems and issues of people with intelligence that is significantly higher than average are largely not addressed.

О Валерии Фрадкове


 Валерий Евгеньевич ФРАДКОВ, доктор психотерапии, кандидат физико-математических наук, живет в США, в штате Нью-Джерси. Родился 9 сентября 1954 г. в Украине (Харьков). Успешно закончил физико-математическую школу № 27 г.Харькова. Во время учебы в школе проявил выдающиеся способности в области физики. Был неоднократным призером Всесоюзной и республиканской олимпиад школьников по физике. Учителями Валерия Фрадкова были Аркадий Столин (математика), Юрий Бормашенко (физика), Нина Захарова ( украинская литература), Варвара Сулименко ( история). В 7 классе, в 1968 году, совместно со своими одноклассниками Сергеем Кургановым и Александром Кравченко, создал историческую концепцию «квазифеодального общества», описывающую «эпоху застоя». С точки зрения этой концепции, в 1917 г. в России история началась «как бы с нуля» и прошла следующие стадии: «квазипервобытную» (военный коммунизм), «квазирабовладельческую» ( эпоха Сталина) и «квазифеодальную» ( эпоха Брежнева). Валерий Фрадков и его товарищи предположили, что вскоре «квазифеодальная» эпоха должна смениться «квазибуржуазной», что, впрочем, и произошло в 1991 году.
Валерий Фрадков закончил Московский институт стали и сплавов, работал в Черноголовке, защитил кандидатскую диссертацию в области физики твердого тела. В 1990 г. выехал в Германию, а затем поселился в США. Работал в НАСА, занимался теоретической и экспериментальной физикой, а с 1997 г. – финансовой математикой. Получил второе, психологическое образование и, не переставая заниматься физикой и математикой, с головой окунулся в современные проблемы педагогической психологии и психотерапии. Является автором ряда опубликованных исследований в области физики, математики, психологии. Мы приводим статью Валерия Фрадкова об одаренных детях на английском языке и в сокращенном переводе Сергея Курганова (Украина, Харьков). Эта статья созвучна группе исследований, проводимых педагогами и психологами Школы диалога культур (В.Библер, И. Берлянд, С. Курганов, М.Наумова-Саввиных, И.Соломадин, Е.Ушакова, М.Серант и др.) Проблема одаренных детей в Школе диалога культур подробно освещается в книге М.Саввиных и СМ. Курганова «Импрессионисты».

 

Валерий Фрадков (США) об одаренности (окончание)

 Одаренность: Благословение или Препятствие?

                                               Валерий Фрадков (США)
                                                                           окончание_________________________________________________

 
                                                      Исследования
Достаточно ограничено количество исследований об эффективности современных методов выявления и обучения одаренных детей. Согласно Sherman (1997),  чтобы ребенок был легко идентифицирован как одаренный, он должен быть белым, богатым, хорошо  себя вел и  имел высокие достижения. Недостаточно представлены в программах для выявления и обучения одаренных детей  определенные этнические или культурные меньшинства, бедные и больные дети, дети, которые плохо говорят по-английски,, дети отстающие по ряду учебных предметов (но очень способные в других), артистичные дети, дети, которые плохо себя ведут. В программах по математике и другим наукам плохо представлены одаренные девочки.

Валерий Фрадков (США) об одаренности (начало)

Одаренность: Благословение или Препятствие?
                          Валерий Фрадков (США)
                                      13 мая 2006
Сокращенный перевод с английского Сергея Курганова
                                         13 мая 2008
                                        Резюме
 Несмотря на положительную коннотацию слова, многие одаренные дети платят за этот дар с серьезными эмоциональными и социальными проблемами. В современной господствующей образовательной системе лишь частично обращаются к интеллектуальным потребностям таких детей, тогда как проблемы, связанные с их развитием, как правило, не рассматриваются. Эти проблемы происходят из асинхронного характера развития таких детей, когда интеллектуальный возраст не совпадает с эмоциональным и социальным возрастом ребенка. Возникающие проблемы подобны тем, которые существуют у детей с отклонениями в психическом развитии и требуют подобного  же внимания и ресурсов.
 
                                                 Введение
                                                         Это нелегко быть зеленым.
                                                                                Kermit. Лягушка
            Разве плохо быть блестящим? Чтобы знать решение задачи в тот же момент, когда она поставлена? Научиться читать в четыре, играть Баха в шесть, создать  свой первый вебсайт в девять, закончить среднюю школу в четырнадцать?
И… иметь свой первый нервный срыв в пять, когда ваш лучший друг хочет играть с кем - то еще? Быть изгоем в классе и вести себя на уроке плохо, потому что  тебе ужасно скучно? Не иметь друзей? Ненавидеть себя  из-за того, что ты не такой, как все?
Как социальные работники, мы помогаем людям решать их проблемы и анализировать условия, которые  их вызывают. Мы охотно рассматриваем как проблему клиента его отставание в социальном, профессиональном, или других важных областях жизни. (APA, 2002),  Мы разрабатываем формы помощи, доступные для людей с интеллектом  от ниже среднего до задержки психического развития в рамках системы  поддержки умственного здоровья, системы здравоохранения, образовательной системы,  юридической системы(Marsh, 1992, p.6). По сравнению с этими мощными усилиями, очень бледно выглядят попытки психологов, педагогов и социальных работников обратиться к проблемам людей со способностями, значительно превышающие средний уровень.
Согласно Barker (2000),  одаренный ребенок - это ребенок, который обладает  или  одним (или более) талантами, или исключительными навыками, или очень глубокими познаниями и способностями к размышлению. Это определение в настоящее время используется вместо более широкого прежнего определения одаренных детей как тех, которые, из-за необычных умственных, физических, или социальных способностей, требуют экстраординарных форм образования и социализации Barker (2000).

С. Курганов Античная трагедия Мимесис (окончание)

                Аристотель – первый читатель?
Культуролог. Аристотель одним из первых читал самостоятельно, а не слушал «читчика». Платон слегка пренебрежительно называл Аристотеля «анагностом», что не содержало бы в себе никакой иронии, если бы самостоятельное чтение было обычным явлением. Но у древних греков прочитываемое воспринималось на слух. Читал для хозяина раб. «Анагност» в шутке Платона – «читчик», а не «читатель». Читатель – это скорее, по - гречески, akroates – букв. «слушатель»). Платон высмеивает поведение Аристотеля как недостаточно благородное, уместное скорее для раба. (Доватур А.И. Платон об Аристотеле. – Вопросы античной литературы и классической филологии. М., 1966, с. 137 – 144; Брагинская Н. В. Из комментария…, с. 100).
Филолог. Вот именно! Аристотель первый книжник. Культурный контекст «Поэтики», реальное функционирование книги в эпоху Древней Греции резко отличается от современных.. Создатель трагедии, «трагик» - это не только писатель, но и актер, режиссер, хореограф, художник по костюмам, певец и музыкант. Свидетельства об Эсхиле как о костюмере, о Софокле как певце, о Еврипиде как музыканте известны, но когда анализируется «Поэтика», из поля зрения филолога ( и, как мы видим, педагога) исчезает все, кроме текста трагедии.

С. Курганов Античная трагедия Мимесис (начало)

 
                           СТРАСТИ ПО КНИГЕ БИБЛЕРА
       «НРАВСТВЕННОСТЬ. КУЛЬТУРА. СОВРЕМЕННОСТЬ».
                          ДЕНЬ 3. Античная трагедия. Мимесис.
 
                                               С.Ю.Курганов
 
    В.С.Библер о трагической перипетийности поступка. Мораль и нравственность
Первый ученик. Мы существенно продвинулись в понимании того, как возможна античная нравственность, как возможна и как рождается совесть древнего грека. Мы поняли, что именно в античной трагедии герой может ответить за поступок, в котором он завязывает и оказывается способным развязать, избыть роковые связки человеческих судеб.
Поступок героя (например, Эдипа) безысходно трагедиен. Как бы ни поступил герой – он оказывается виновным, втянутым в напряжение нравственных перипетий. Античный человек нравственен, совестлив только в такой трагической перипетийности своего поступка.
Повторю, трагедийная перипетийность осознается и реально существует именно в катарсисе античной трагедии, в общении с Хором и Зрителем (Слушателем), то есть в контексте античной поэтики.